以读为核 聚焦语用 ——统编本初中语文阅读教材之我见

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文/秋水静林2018.09.11 10:29字数(4536)阅读(2416)喜欢度(239)收藏(1)点评和评论(18)

统编本初中语文阅读教材融入了哪些语文教育研究的最新理念?如何在教学实践适恰运用?我把其特色归结为一句简单的话:以读为核,聚焦语用。

1. 一个核心 一脉相承:言语智慧靠读积淀

统编本初中语文教材的编写,从2012年3月8日开始启动,以北京师大文学院的温儒敏教授为引领的30多位编者,参阅了百多份资料,人教社为此还作了一个“百年语文教材”的专题研究,历时4年多,历经了两次大规模试教和超过20次的严格审查才得以正式投入使用。“立德树人”的鲜明导向,自是不言而喻。难能可贵的是,这套教材凝练了近些年语文研究的最新成果,是对语文课改的总结与支持,是语文教育本体回归的物化载体。

语文是什么?语文该教学什么?不同的解读,导向了不同的语文价值观:语文若仅仅是工具,导向的可能是知识技能的单一训练;语文若纯然为人文,又容易迷失在泛化的人文主题单元中。“语”就字形而言,就是“我的言说”、“言说的我”;“文”通“纹”。“语文”就是把“我”看到的、想到的东西,美美地言说出来,个性化的言说出来。所以语文首先是人的一种实践活动,它的本源和实质,是人的一种价值选择。从每个言语作品中可探知一个人的生活状态,精妙的言说是与言说者的精神境界关联在一起的。学生学语文,不是死记硬背语法概念,而是通过两种途径:一是从文质兼美的言语作品中学习别人的语言表达规律,获得言语经验,积累语言材料,涵养学生一种丰富的、优质的、独有个人魅力的语感;二是通过言语活动,运用学到的语文学习方法来听说读写,内化成自己的言语能力,提升言语智慧。

语文教材就是要提供文质兼美的语言运用典范作品,至少也要提供用词妥帖、富有表现力的言语材料,来慢慢涵养学生的语感,帮助他们形成言语智慧。卡尔维诺说:“这种青少年的阅读,可能(也许同时)具有形成性格的实际作用,......这种作品有一种特殊效力,就是它本身可能会被忘记,却把种子留在我们身上。”(《为什么读经典》)所以,语文教育有个“发面效应”的理念:小时读背过的“床前明月光,疑是地上霜”,在后来某个离家的夜晚,忽然就悟到了月光引发的那份乡愁如霜寒,俯仰之间,“千里共婵娟”的思乡意味就渐渐浓郁起来了;语文教育有个“举三反一”的说法:“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了”,反复、拟人的手法中深蕴着一种期盼,一种希望,一种欣喜的感觉,类似的手法读多了,在学生自己的作文中也能自然运用了。慢慢地,李白的清俊飘逸、朱自清的质朴灵动就可能成为学生们的文风追求,比喻、拟人、反复等修辞手法的运用也成为了他们的自觉,学生们的语言自然由单调、僵化变得丰富多彩起来。

言语智慧是靠读积淀而成的。基于这样的认识,小学语文新教材一年级上册就开始融入了多元的阅读方式,包括“日积月累”的图配画诗文记诵,“和大人一起读书”的绘本亲子阅读,“快乐读书吧”的活动设置。还有温儒敏先生津津乐道的“连环画”课文,只是难字标音,具有故事情节的图画配合文字,有意引导学生回读、猜读,连滚带爬地去读书。初中新语文教材“两线相系”的组元体例、“三位一体”的单元构架也都是紧扣着“读”来构设的,正是对主编温儒敏先生“主治读书少”理念的践行,想方设法让学生多读书,在阅读中学方法、培语感、涵素养。高中语文新版教材尽管没有正是发行,但最新《高中语文课程标准》所提出的“学习任务群”,也是一种基于“读写共生”理念的全新构设:将语文的知识、技能和策略(学习元素)的学习融入类似真实世界的语文任务(有目的、有读者)之中。语言学习重在语境中的运用任务群,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源,若干学习项目组成学习任务群。

可以说,统编本语文教材将“以读为核,聚焦语用”的编写理念贯穿始终,小学、初中、高中教材是一脉相承。

2.    两线相系 知识完备:语文要素的凸显

人教社的初中语文教材编写体例无外乎这么几种:以文体区分,如初一为记叙文,初二为说明文,初三以议论文为主。2001年课标新教材,开始以专题组织单元,同时兼顾文体,主题涉及“人与自我”“人与自然”“人与社会”三个方面。也曾尝试过文白分编的形式。而统编本初中语文教材,兼顾文体单元与人文主题单元编写的优点,力图避免以文体组单元的单一性和主题单元的泛化性弊端,阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索,力求做到二者的协调统一,强化语文学习的综合性和实践性。

“人文主题”是以内容区分的专题组合,关注语文与生活的联系,重视主流文化、传统文化的渗透,促进学生必备品格的形成。这是人教社对上一版语文教材的“守正”。

“语文要素”指语文素养的各种基本要素、关键能力,包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等,构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。阅读部分着重培养阅读一般文章的能力和初步的文学作品鉴赏能力。语文要素,又分为两个层面:一层是关联阅读一般技能的策略性知识,如七年级强调的朗读与默读,对比阅读、浏览等;八、九年级以文体阅读为核心,力求培养学生某一类文体的阅读能力。另一层面是关于读懂一篇文章的程序性知识,如怎样梳理文章主要内容,怎样厘清文章思路,如何通过游踪把握叙述角度和景物描写的特点,文言文怎样借助注释和工具书了解大意,学习积累实词、虚词等。而语文陈述性知识的凸显更明晰、巧妙。如融入“活动探究任务一”中的新闻文体知识、写入“阅读提示”的传记文学特点等各种文体相关的知识,还有就是通过课文后面的“补白”部分,分散融入的相关语法知识、文学常识、文学史的知识。这样一来,整套教材构筑了一个完备的语文知识体系。对于程序性知识和策略性知识的重视,是统编本语文教材编写理念的“出新”。阅读一篇课文,就是要运用相关的语文程序性知识和策略性知识来学习的过程,陈述性知识也因有了课文的上下文语境,更易理解,真正实现在阅读中学会阅读,化知为能,克服了以往人文主题单元阅读教学的空泛化、随意性、知识弱化、能力不明的缺点。

因而,语文教师自身语文阅读策略性知识弱化、程序性知识的缺失成为用好这套教材教学最大的难点所在。如果语文教师自身朗读能力低下,在教学中就只能空泛地喊:声音再大点,读重点。而实际上停连、重音、语气、节奏等朗读技巧,词句意义的抱团儿、归堆儿,都不是单一的技法,而是在深入理解文本基础上还原文本形象、进入文本情景后的声音艺术再创造。要培养学生阅读一般文章的能力,前提是老师自身是否具有阅读一般文章的策略性知识和指导能力,对预测策略、提问策略、推敲策略、联结策略、可视化策略、概括总结策略、监控理解策略了解多少呢?如推敲策略中的“勾画批注”的默读方法,绝不是随意乱画乱评点的,它是基于文本特色、教学重点来的。如七下第四单元的《植树的牧羊人》一课,特级教师肖培东是这样指导学生来勾画批注的:

《植树的牧羊人》篇幅较长,教师就必须选择语段,做好示范。课文按时间顺序,重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。最后一次见面内容集中,文章技法典型,足以示范,所以我选择这一部分,通过有效的示范指导“举一”,以待学生“反三”。……我分别从“荒原变化”、“行文思路”、“文章主旨”、“牧羊人特征”,对学生的回答进行提升,让学生明确了怎样的句子才是“重点句子”,这是“默读”的关键,是接下来“以点带面”的必要指导。

教材虽然指出:默读时要“在课本上画出关键语句”,“可以圈出关键词语,画出重点语句”,但是,哪些是“关键语句”,哪些是“重点语句”,这就需要语文教师的文本细读功力和细化指导的艺术,只有这样,“默读”才不是浮在表面的一个肤浅的词语,而是深入骨髓的阅读方法。显而易见,新教材将语文要素放置到了一个极其重要的位置,对每位语文老师都提出了更高的专业素养要求。

3.    三位一体 1+X: 单元群文的落实

早些年,叶圣陶先生就对比过“精读”与“略读”:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“对于课内文章,‘精读’着重纤屑不遗、发挥净尽的功夫;对于课外读物,‘略读’着重提纲掣领、持之以恒的应用,二者皆为中学国文课教学重要的指导方法。”他明确提出了略读课文的功效:补充与运用。光靠着老师手把手地教阅读还不够,要真正形成学生的阅读能力,“运用”是关键。学生能根据阅读材料、阅读目的不同,自主建构阅读方案,灵活切恰地运用阅读策略和方法,才是我们阅读教学的旨归所在。因而,统编本初中语文教材精心设计了从教读到自读,再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系,既是对叶圣陶先生阅读理念的积极践行,也是对当前热点群文阅读理念的有益尝试。

群文阅读包含四个关键要素:一个议题、一组文章、共同建构、达成共识。由此来看统编本语文教材的单元课文,“议题”,就是我们上面所言的“双线”——人文主题和语文要素。还以《植树的牧羊人》为例,它作为一篇绘本小说具有多元教学价值,如小说的绘本特点、“我”的叙事视角、诗化的语言特色、对比的写作手法……当它被放置在七下第四单元时,就和《纪念白求恩》《走一步,再走一步》《诫子书》这组文章一起规整到“人生之舟”的主题下,重在理解平凡人的人生意义和价值;而无论教师如何个性化地开发教学内容,巧妙设计流程,都要完成作为单元内的一篇教读课文,要按照“单元导语”“预习”“思考探究”“积累拓展”等助读支架提供的方法策略导向,共同构建,完成教会学生勾画批注的默读技法和理清作者思路的方略的基本任务。

可以说这套统编本语文“教”材的“学”材转向鲜明,可操作性更强,构成了“三位一体”阅读教学设计的两大特色:

巧构支架,学用一体:“主治读书少,兼治不会教”,统编语文初中教材提供了“单元导语”“预习”“课后练习”“读读写写”“旁批”“阅读提示”“注释”“补白”八大阅读支架,来助力教师理解编者意图,提供教与学的路径和方法,让教读课教师的引导“示法”与略读课放手让学生“用法”,更有抓手与方略。

多元引读,沟通课内外:1+X的单元教学理念落地强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展,而非囿于单篇阅读,“悟法”为旨。为落实语文新课标提出的“多读书、读好书,好读书,读整本的书”的倡议,教读、自读课文之外,辅以课文后的“阅读推荐”、“名著导读”和“课外古诗词诵读”,并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸,增加阅读量,培养阅读兴趣,提高阅文品位。

言语智慧是靠读积淀而成的。统编本初中语文教材抱定“以读为要”,语用理念鲜明。一个单元一组课文,就是一个特定的交际语境。老师要引导学生在这特定的语境中学会运用适宜的阅读方法和策略,来探寻作者(交际主体)为达成言语交际目的(交际任务或交际话题)而巧用言说方式的秘妙所在,最终在阅读活动中学会阅读方案的自主构设和言说秘妙的内化运用,来提升自己的言语智慧。

(周敏:湖南师范大学文学院副教授,教育学博士,湖南师范大学文学院语教论专业硕导,中国高等教育学会语文教育专业委员会理事,湖南省中语会副秘书长,湖南省小语会副理事长,湖南省“国培”专家库专家,“智慧之笛”公益语文项目中心副理事长、专家团成员。)

(本文首发《湖南教育》D版第6期)4

文章最后由 没有名字你是要上天吗 编辑于2018.09.17 10:27查看所有编辑记录
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